Проективный метод (от лат.projectio – выбрасывание вперед) основан на выявлении проекции с последующей их интерпретации. Проективные методы первоначально предназначались для помощи клиническим психологам в диагностике характера и сложности эмоциональных нарушений у пациента. Основанием для появления проективных методов служит положение Фрейда, согласно которому неосознаваемые процессы важны для понимания психопатологии. Соответственно, цель проективной оценки личности заключается в раскрытии ее неосознаваемых конфликтов, страхов и источников беспокойства. Термин проективный метод предложил Л. Франк для обозначения методов оценки, в которых испытуемым дают неопределенные стимулы, содержание, которых не предполагает четких, обусловленных культурой ответов. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта. Предполагается, что в ответах на тестовые стимулы (такие как чернильные пятна или расплывчатые картинки) обнаруживаются признаки подавленных импульсов, защитные механизмы личности и другие ее «внутренние» аспекты.
Все проективные методы отличаются рядом важных особенностей. 1.Они содержат неопределенные или неструктурированные тестовые стимулы. 2.Экспериментатор не сообщает испытуемому истинной цели исследования и не говорит, как будет подсчитывать или интерпретировать его ответы. 3.В инструкциях подчеркивается, что правильных или неправильных ответов не может быть, и испытуемый вправе отвечать так, как ему вздумается. 4. Подсчет и интерпретация ответов испытуемого основываются в значительной степени на субъективных суждениях экспериментатора, который опирается на свой клинический опыт.
Существует много различных видов проективных методов. Линдсей подразделяет их на следующие пять категорий:
1. Ассоциативные методы, требующие отвечать на стимул первой пришедшей в голову мыслью или возникшим чувством (например, «Тест словесных ассоциаций Меннингера», «Тест чернильных пятен» Роршаха).
2. Конструктивные методы, требующие создания или придумывания чего-либо. Например, в «Тесте тематической апперцепции» испытуемым предъявляют серии картинок с изображением простых сцен и предлагают составить рассказы о том, что происходит в этих сценах и какие чувства испытывают персонажи.
3. Методы завершения требуют от испытуемого завершить мысль, начало которой содержится в стимульном материале (например, «Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга», «Тест незаконченных предложений Роттера»).
4. Экспрессивные методы предлагают испытуемому выразить свои чувства посредством такой деятельности, как рисование или психодрама (например, «рисунок несуществующего животного», «кинетический рисунок семьи», «Нарисуй человека» К. Маховер).
5. Методы выбора, или распределения по порядку, предлагают отбирать или располагать в порядке предпочтения набор стимулов (например, тест Сонди содержит инструкцию выбирать из предложенных изображений людей те, которые понравились или не понравились).
Следует добавить, что эти пять категорий проективных методов не являются взаимоисключающими, и во многих тестах используются две и более из них.
Проективные методы обладают значительными возможностями в исследовании индивидуальных особенностей личности. Однако, они низко оцениваются как психометрические инструменты, поскольку не исключают влияния на ответы испытуемого многих ситуационных факторов: инструкций, стимулов, личности экспериментатора, временных состояний субъекта. Существует проблема надежности и валидности данных методов вследствие имеющейся нестабильности результатов и противоречивости интерпретации данных. Развитие проективных методов связано с созданием методик с высокими психометрическими характеристиками.
В качестве примеров приведем наиболее известные проективные методы: «тест чернильных пятен» Роршаха и ТАТ.
Тест чернильных пятен Роршаха был описан швейцарским психиатром Германом Роршахом в 1921 году. До него стандартизированные серии чернильных пятен использовались психологами для изучения воображения. Роршах был первым, кто отметил связь между продукцией воображения и типом личности. Он перешел от анализа содержания ответов к механизмам их возникновения. Главным он считал не то, что именно человек видит, а то, как он видит и какие особенности пятен (цвет, форму, размер) он при этом использует.
Тест состоит из десяти карт. Карты содержат изображение симметричных пятен, которые Роршах получал, капнув чернила на лист бумаги и сложив его пополам. Пять пятен черно-белые, пять - цветные. Тест обычно проводит один и тот же экспериментатор с одним испытуемым в два этапа. На первом этапе испытуемому предлагают расслабиться и спонтанно отвечать на тестовые стимулы. Экспериментатор говорит: «Я собираюсь показать вам набор чернильных пятен и хотел бы узнать, что вы видите в каждом из них». Испытуемый берет в руки каждую карту (в определенном порядке), рассматривает ее и описывает, что он видит в этом пятне, что это пятно ему напоминает и на что оно похоже. Экспериментатор записывает все, что говорит испытуемый о каждом пятне. Затем анализируется дословная запись ответов, или протокол. Экспериментатор также наблюдает за поведением испытуемого во время проведения теста, уделяя особое внимание тому, какие позы принимает испытуемый и сколько времени ему требуется, чтобы ответить по каждой карте.
Когда ответы на все карты получены, испытуемому снова показывают карты в том же порядке. На этой стадии эксперимента, называемой «расследованием, экспериментатор пытается определить, какие характеристики пятна обусловили предыдущие ответы испытуемого. Если, например, испытуемый говорит, что первая карта напоминает ему медведя, может последовать вопрос: «Что именно в этом пятне напоминает вам медведя?» Во второй фазе процедуры экспериментатора в основном интересуют два вопроса. Первый - какую часть площади карты занимает то, что испытуемый на ней увидел и обозначил в своем ответе. Второй вопрос касается того, какие особенности или качества пятна привели к тому или иному ответу (например, форма, цвет, характеристики людей или животных). Оба вопроса задаются в отношении каждого ответа испытуемого.
Для подсчета и интерпретации теста Роршаха предложены разные системы. Каждая из них является сложной и требует как длительной отработки навыков клинической оценки, так и знаний в области теорий личности, психопатологии и возрастной психологии. Независимо от того какая система используется, фактически все они оценивают ответы субъекта на основе четырех факторов:
1. Локализация имеет отношение к тому, какую часть площади пятна занимает фигура, упоминающаяся в ответе.
2. Детерминанты представляют особенности пятна (например, форма, цвет, тени, кажущееся движение), которые оказались существенными для формирования ответа испытуемого. Например, подсчитывается детерминанта цвета в том случае, если субъект сообщает, что видит пятно крови, потому что части пятна раскрашены в красный цвет.
4. Популярность/оригинальность основывается на том, насколько типичен или атипичен данный ответ относительно имеющихся норм по каждой карте Роршаха в отдельности. Этот фактор обычно подсчитывается в категориях степени, поскольку количество имеющихся нормативных ответов так велико, что получение совершенно уникальной реакции в новых исследованиях маловероятно.
Дальнейший анализ основан на частоте отнесения ответов в каждую из вышеупомянутых категорий. Можно также подсчитать соотношение категорий, чтобы получить дополнительную информацию о личности. Это - примеры количественного подхода к тесту. Однако большое значение имеет качественный подход к его оценке.
Роршах изучил особенности толкования пятен у нескольких сотен испытуемых, среди которых были как здоровые лица различных возрастных групп, так и больные разными психическими заболеваниями. Он заметил, что определенные категории ответов сочетаются с некоторыми личностными свойствами и что по характеру интерпретации можно оценить степень интеллекта испытуемых. Он показал, чем отличаются ответы здоровых людей от интерпретаций психически больных, и описал способы трактовки пятен, характерные для шизофрении, врожденного и приобретенного слабоумия, эпилепсии и маниакально-депрессивного психоза. Однако Роршах не смог предложить целостной теории, объясняющей связь особенностей восприятия пятен с теми или иными личностными характеристиками. Его трактовки носили эмпирический характер и часто строились по принципу аналогий и «здравого смысла».
Другой известный проективный метод – тематический апперцептивный тест (ТАТ) представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями. Одна из таблиц – чистый лист бумаги. Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом испытуемого). Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации.
В ТАТ анализируются структурные и содержательные показатели рассказов. К структурным показателем относятся общее время рассказа, соблюдение инструкции, описание настоящего и прошлого и будущего времени, степень детализации, латентное время от предъявления картины до начала рассказа. К содержательным показателям относятся тема (например, профессиональная, социальная, сексуальная, фантастическая, абстрактно-философская); герой рассказа, с которым идентифицируется испытуемый; потребности, которые демонстрируют персонажи рассказа; цели героя и других персонажей; преграды или прессы, действующие на героев; конфликты и их исходы; истоки сюжета.
Диагностические сведения, получаемые с помощью этого теста, позволяют дать развернутую характеристику глубинных тенденций личности, в том числе ее потребности мотивов, черт характера, типичных форм поведения, внутренних и внешних конфликтов, механизмов психологической защиты. На основании данных ТАТ можно делать выводы об уровне интеллектуального развития, о наличии признаков психических нарушений, хотя ставить клинический диагноз на основании одних только данных ТАТ, как в прочем и любого другого психологического теста, нельзя.
Диагностика осуществляется на основе анализа особенностей взаимодействия с внешне нейтральным, безличным материалом, который, в силу его известной неопределенности, слабоструктурированности, становится объектом проекции.
Особенность проективного подхода в том, что это специальная техника клинического исследования тех особенностей личности, которые недоступны посредством наблюдения или опроса.
Термин «проективные » впервые введен Лоуренсом Френком в 1939 г.
Специфические особенности проективных методик:
Относительно неструктурированная задача, которая допускает неограниченное разнообразие возможных ответов.
В них используются неоднозначные, расплывчатые, неструктурированные стимулы, которые выполняют роль своеобразного экрана, на который обследуемый может проецировать характерные для него личностные черты, проблемы, состояния.
В проективных методах имеет место глобальность подхода к оценке личности, к проявлению ее скрытых, неосознаваемых, завуалированных сторон.
Кроме того, помимо вышеперечисленного, можно назвать еще и специфическую атмосферу – атмосферу доброжелательности, полное отсутствие оценочных суждений со стороны психолога, которые должны сопровождать процедуру обследования.
Психолог в проективном обследовании должен быть понимающим собеседником. Благодаря такому поведению психолога создается такая ситуация, в которой происходит освобождение от проблемы (эффект катарсиса).
Проективные методы относятся к клинической диагностике обладают теми же особенностями, что и клиническая диагностика.
основной недостаток: отсутствие стандартизации → субъективность.
Проективные методики: объемные, сложные для интерпретации.
Для работы с проективными методиками необходимо специальное обучение.
!! Притом, умение работать с проективными методиками – не в целом, а с определенной.
Характеристики проективных методик:
Группы методик (по задаче, которая ставится перед клиентом (действие, которое необходимо совершить)):
1. Методики структурирования – оформить стимул, придать ему смысл.
Пр.1: Тест чернильных пятен Роршарха.
10 стандартных таблиц с черно-белыми и цветными симметричными аморфными изображениями.
Таблицы предъявляются в стандартном положении;
Задача клиента – оформить эти стимулы;
Все высказывания клиента записываются дословно, фиксируется время описания/ высказывания, поведение клиента;
1-локализация – выбор для ответа всего изображения или отдельных деталей (или ихmix);
2-детерминанты – позволяют оценить характеристики предложенного материала: цвет, форма (что является важнее, что выбирает для описания).
3-форма – насколько адекватно форма изображения представлена в ответах обследуемого;
5-оригинальность или популярность ответа (оригинальные – ответы, которые встречаются менее, чем в 30% случаев).
С помощью теста можно получить данные о…
а) типе темперамента – общая направленность личности как соотношение между интроверсией и экстраверсией.
б) представление о том, насколько реалистично представление;
в) представление о тревожности, беспокойстве и т.д., которое может тормозить развитие личности.
Большое значение имеет опыт психолога.
Пр.2: Неструктурированные картинки Кеттелла .
(Для изучения уровня экстраверсии – интроверсии).
Картинки с разными значками.
Предъявляется в течение определенного отрезка времени.
Задача – найти как можно больше образов.
Показатель – количество образов (образы, которые повторяются из картинки в картинку, считаются за один).
2. Методики конструирования – требуется создать целое из отдельно оформленных деталей.
Пр.1: Тест мира .
Первый вариант был создан в 1939 г.
Стимульный материал: 232 модели предметов, которые распределены в разных пропорциях по 15 категориям: различные строения, транспорт, люди, по половому признаку, разные категории проф. принадлежности и т.д.
Модели – небольшие по величине, изготовлены из дерева или металла, имеют яркую окраску.
Задача – обследуемый из этих моделей должен составить мир, в котором он должен жить.
Фиксируются предметы, которые выбираются первыми, количество предметов определенной категории (что преобладает – либо люди, либо материальные предметы), оценивается пространство, которое занимает вся конструкция, особенности поведения.
Основные подходы к конструированию мира:
Практический;
Логический;
Социальны;
Эстетический.
Возраст не ограничен.
3. Методики интерпретации – от обследуемого требуется истолковать какое-либо событие, какую-либо ситуацию.
Пр: ТАТ (тематической апперцепции тест) .
Стимульный материал: набор из 31 таблицы. На них изображены 30 черно-белых картинок и 1 пустая таблица (чтобы обследуемый мог вообразить какую-либо картину на ней).
На каждой картине изображена неоднозначная ситуация.
Рассказ дословно записывается и интерпретируется.
В процессе обработки определяются основные характеристики:
Чувства;
Желания (по Мюррею – потребности);
Анализируются силы, идущие от героя и идущие извне (от среды).
Их сравнительная оценка образует тему, и поэтому он называется «тематической апперцепции тест».
Исследует потребности человека.
В окончательном варианте можно получить информацию об основных потребностях, стремлениях, конфликтах, которые возникают во взаимодействии с людьми и т.д.
Существует еще детский вариант ТАТ – картинки, на которых изображены животные, но они помещены в человеческие ситуации.
Основная проблема:
– субъективность,
– сложно интерпретировать результаты.
4. Методики катарсиса – требуют осуществления игровой деятельности в особо организованных условиях.
Пр: Психодрама .
Предложена Мореном в 1946 г.
Осуществляется в виде театральной импровизации, в которой обследуемый играет роль себя, либо воображаемого лица.
Воображаемые ситуации зависят от проблем клиента.
Проигрывая ситуацию, обследуемый проживает ее еще раз и в определенной мере освобождается от нее.
5. Методики изучения экспрессии – обследуемому дается задание нарисовать что-либо (либо на свободную, либо на конкретную тему).
Позволяет выявить отношение человека к изображаемому.
Пр: «Рисунок семьи» .
В качестве показателей отношения – изображение или неизображение членов семьи (если кто-то не изображен – означает отрицательное отношение).
6. Методики импрессивные – предполагают выражение предпочтения одних стимулов перед другими.
Пр: Тест Люшера (1948 г.).
Стимульный материал: 75 квадратов – 25 цветов и оттенков.
Обычно используется сокращенный вариант из 8 цветовых квадратов.
Основные цвета: синий, зеленый, красный, желтый.
Дополнительные цвета: фиолетовый, коричневый, черный, серый.
Перед обследуемым карточки располагаются в хаотичном порядке, и из набора предлагается выбрать один наиболее приятный цвет. Выбранный квадрат переворачивается, и снова выбирается цвет.
1 и 2 позиции – явно предпочитаемые;
3, 4 – предпочитаемые;
5, 6 – нейтральные;
7, 8 – вызывающие антипатию, негативное отношение.
Каждому цвету присуще определенное значение.
Каждая позиция имеет определенное значение:
1 – средство для достижения цели.
3,4 – истинное положение вещей.
5,6 – незадействованные резервы личности.
7,8 – наличие подавленной потребности.
7. Методики дополнения (аддитивные) – требуют завершения предложения, рассказа или истории.
Пр: Неоконченные предложения – изучение различных особенностей человека.
Ассоциативный эксперимент Юнга .
Розенцвейг – изучение фрустрационной толерантности.
Количество существующих проективных методик достаточно велико и до сих пор продолжает расти. Эти тесты являются удобным и эффективным диагностическим инструментом для исследования внутреннего мира человека. Проективные методики - это специальные техники экспериментально-клинического исследования личностных особенностей, недоступных опросу или наблюдению.
Классификация тестов
Впервые термин «проективные» был использован в 1939 г. Л. Френком при объединении ряда методик по ряду формальных признаков. Классификация тестов, предложенная Френком, используется в психологии и по сей день.
Все проективные методики исследования личности относят к следующим группам:
- Методики интерпретации (фрустрационный тест Розенцвейга, ТАТ, тест Сонди).
- Методики структурирования («Чернильные пятна» Роршаха).
- Методики дополнения (неоконченные рассказы и предложения, ассоциативный тест Юнга).
- Методики конструирования (тест мира, MAPS).
- Методики катарсиса (проективная игра, психодрамма).
- Методики, изучающие продукты творчества (рисунок дерева К. Коха, рисунок человека Гуденау, Маховер, рисунок дома).
- Методики изучения экспрессии (миокинетический тест Мира-и-Лопеца, анализ почерка и др.).
Особенности проективных тестов
Проективные методики имеют ряд характерных особенностей. Во-первых, одной из основных черт всех методик данного вида является неопределенность инструкции и стимульного материала, позволяющая свободу выбора решения теста и тактики поведения. Часто инструкция расплывчата, неоднозначна и дается в очень кратком или обобщенном виде. Стимульный материал выступает своего рода «экраном», на который должны проецироваться личностные потребности, мыслительные процессы, внутренние конфликты и прочие психологические составляющие. Все вопросы, изображения, тексты, используемые в проективных тестах, небезразличны любому испытуемому, так как взывают к прошлому опыту и имеют для него особый личностный смысл. Обычно стимульный материал ассоциируется пациентом с аффектогенными ситуациями. Неопределенность инструкций позволяет увидеть истинный способ реагирования человека, не детерминированный конвенциональными нормативами. Проективное исследование позволяет раскрыть систему ценностей и мотивов испытуемого, увидеть его индивидуально значимые переживания. Выполнение любых проективных тестов происходит в доброжелательной атмосфере, в условиях безоценочного отношения экспериментатора к испытуемому. Такой подход позволяет увидеть глубокую проекцию личности на стимульный материал, не ограничиваемый любыми социальными оценками. Также все проективные методики в психологии измеряют не отдельные психические функции инд
ивида, а личность в ее взаимосвязи с социальным окружением.
Для чего нужны такие тесты
Проективные тесты могут измерять эмоциональные, мотивационные, интеллектуальные аспекты личности, а также ее социальные установки и взаимоотношения с другими людьми. Часто проективные методики используются для раскрытия неосознаваемых, скрытых мотивов и потребностей человека. Они позволяют получить богатый диагностический материал, что выгодно отличает их от других инструментов психологического исследования.
ВВЕДЕНИЕ
Проблема оценки динамики личности в процессе целенаправленного воздействия становится все более актуальной в связи с расширяющейся практикой использования активных методов развития личности практикующими психологами.
В психодиагностической практике стремление к целостному, динамичному анализу личности наталкивается на целый ряд проблем, связанных с ограничением временных и материальных ресурсов. В связи с этим, все большее распространение принимает практика использования проективных методик, особенно в ситуациях консультирования, где необходим быстрый, но в то же время целостный анализ личности.
Из имеющегося арсенала проективных методик нами выделяется методика «Рисунок несуществующего животного» как инструмент, в целом удовлетворяющий запросам практики: он позволяет делать качественный, и в то же время формализованный анализ личности. Ограничением данного диагностического инструмента является то, что РНЖ дает статическую картину образа-Я, не позволяет оценить динамику представление о себе, вектор саморазвития.
В представленной работе сделана попытка практического решения проблемы оценки динамики представления личности о себе, с апробированием нового варианта широко известной методики «Рисунок несуществующего животного».
Данная работа может быть использована при обучении студентов-психологов в курсах: «Психодиагностика», «Психологический практикум», а так же психологами, психотерапевтами, осуществляющими практику коррекции и развития личности.
Общая характеристика и классификация проективных методик
Начало проективной диагностики было положено так называемым ассоциативным экспериментом, разработанным известным швейцарским психологом Карлом-Густавом Юнгом, однако изучение ассоциаций началось задолго до возникновения научной психологии и восходит к Аристотелю и Т. Гоббсу.
Термин «проекция» был впервые использован по отношению к методам психодиагностики Генри Мюрреем в 1938 г., но важность проективных тестов была наиболее четко показана Л.К. Франком в 1939 г. Именно он впервые использовал термин "проективные" для объединения уже известных к тому времени, но, казалось бы, таких чрезвычайно далеких друг от друга методических приемов, как ассоциативный тест Юнга, тест Роршаха, ТАТ и других, предполагающих осуществление человеком символического переноса содержания внутреннего мира на внешние предметы.
Гипотеза, на которой строятся все проективные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала должен отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предполагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, конфликты и т.п.
В настоящее время словари определяют проекцию (от лат. ргоjectio - выбрасывание вперед) как процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся в осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств, состояний на внешние объекты, осуществляется под влиянием доминирующих потребностей, смыслов и ценностей субъекта. Определение особенностей личности по ее проекции используется в проективном методе.
Проективным методом принято называть - один из методов исследования личности, который основан на выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта, что позволяет исследовать те особенности личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. Метод обеспечивается совокупностью проективных методик (называемых также проективными тестами).
Таким образом, проективная диагностика обладает целым рядом уникальных преимуществ. Во-первых, она ориентирована на неосознаваемые или не вполне осознанные психические феномены, на те аспекты личности, которые обычно скрыты для наблюдения. Во-вторых, непрямой способ обращения к личностным особенностям испытуемых не приводит в действие психологические защитные механизмы, способные исказить картины внутреннего мира. В-третьих, неопределенность исследовательской ситуации допускает большое разнообразие возможных поведенческих реакций, почти не испытывающих на себе стороннего давления. При этом индивидуальные особенности личности получают вполне адекватное выражение.
Отличительными признаками проективных методик являются:
1) неструктурированность, неопределенность стимульного материала, допускающего возможности быть использованным или истолкованным самыми разнообразными способами. На первый план выступает не его объективное содержание, а то ассоциативное отношение, которое проявляется в процессе действий с ним;
2) формулирование инструкций в самом общем и кратком виде, оставляющем значительную свободу для самовыражения и фантазии;
3) создание атмосферы доброжелательности при полном отсутствии оценочных суждений со стороны исследователя;
4) неинформированность испытуемого в диагностической значимости его действий и слов, что позволяет избежать умышленных или непроизвольных искажений при проекции личности.
Проективные методики характеризуются также глобальным подходом к оценке личности. Внимание фокусируется на составной («композитной») картине личности в целом, а не на измерении отдельных черт. Наконец, приверженцы проективных методик обычно считают их особенно эффективными при выявлении скрытых, латентных или неосознаваемых сторон личности. Более того, утверждается, что чем менее структурирован тест, тем он более чувствителен к такому скрытому материалу. Это следует из предположения, что чем менее структурированы и однозначны стимулы, тем менее вероятно, что они вызовут у респондента защитные реакции.
Проективные методы способны ответить на такие важные вопросы, как стиль взаимоотношения личности с другими людьми (конформность, лидерство, авторитарность, демократизм и т. д.); ее ведущие мотивы и пути их реализации, степень гармоничности или конфликтности аффективной сферы, средства разрешения внутренних и внешних конфликтов; самооценка, мера ее осознанности, адекватности, гибкости и т. д. Бесспорно, что богатством получаемого материала проективные методики выгодно отличаются от других более популярных в общепсихологических исследованиях методов, например опросников.
Проективные методики находят применение сейчас во многих областях общей и прикладной психологии. Интерес к проективной теории и методологии, как и постановка проблемы обоснования проективного экспериментирования, объясняется историей развития проективной техники. Их возникновение было связано с потребностями сугубо клинической психологии, т. е. отвечало довольно узкому кругу задач диагностики дезадаптированной личности. Однако с начала 40-х гг. ХХ века "проективное движение" набирает значительную силу. Проективный метод становится едва ли не самым популярным в психодиагностике, оттеснив на второй план традиционные психометрические тесты. Со временем, методики начинают использоваться более широко как средства диагностики, прежде всего, индивидуальных особенностей личности. Такая переориентированность, расширение сферы применения проективных методик с необходимостью повлекла за собой процесс их теоретической и методологической рефлексии: поиск наиболее общих принципов и понятий, анализ категориальной системы с целью доказательства ее внутренней непротиворечивости и т. д. Решение этих задач и составляет содержание исследований, направленных на обоснование проективного метода. Ныне проективные методики занимают лидирующее положение в зарубежных исследованиях личности. Вместе с тем вопрос об их теоретической обоснованности до сих пор остается дискуссионным . Проективный метод формировался на всем протяжении развития проективной техники, что стало причиной множественности его обоснований в различных психологических системах. Можно говорить о трех источниках проективного метода: холистической психологии, психоанализе и экспериментальных исследованиях New Look. Из категориального аппарата этих направлений проективная психология заимствовала свои основные понятия, под их влиянием складывались общие принципы проективного исследования и частные схемы анализа результатов. Вместе с тем это обусловило и определенный методологический эклектицизм проективной психологии, недостаточную четкость, приблизительность многих ее постулатов.
На развитие проективного метода существенное влияние оказали классический психоанализ, холистическая психология и экспериментальные исследования New Look. Эти направления в психологии принято считать теоретическими источниками проективного метода. Каждый из них внес что-то свое в его обоснование.
Психоанализ как главный теоретический источник внес в проективный метод основные объяснительные категории: "принцип проекции" как "защитный механизм", "бессознательное".
Связь проективных методик с психоаналитической теорией можно по следующим позициям:
1. Теория психоанализа подчеркивает индивидуальные различия и сложную организацию функционирования личности. Личность рассматривается как процесс, посредством которого индивид организует и структурирует внешние стимулы в окружающей среде. Проективные тесты позволяют испытуемым отвечать совершенно свободно и по содержанию, и по форме.
2. Психоаналитическая теория подчеркивает важную роль бессознательного и защитных механизмов; в проективных тестах инструкции и сами стимулы содержат очень мало указаний, каким образом надо отвечать; и цели теста, и интерпретации ответов скрыты от испытуемого.
3. Психоаналитическая теория подчеркивает холистское понимание личности, обращая внимание на взаимодействие между частями, в отличие от интерпретации поведения как выражения отдельных частей или характеристик личности. Проективные тесты в целом тоже приводят к холистской интерпретации, основанной на паттернах ответов и на взаимосвязи между ними, а не на интерпретации каждого отдельного ответа, выражающего конкретную отдельную характеристику.
Холистическая психология внесла в проективный метод понимание личности как целостной, уникальной системы. Следовательно, познание субъективного внутреннего мира личности должно исключать ее изучение путем выявления некоторых общих закономерностей и их сопоставления со "средней личностью" (как в стандартизованных методах). Отношения личности и ее социального окружения есть процесс структурирования "жизненного пространства" в целях создания и поддержания "личного мира". Проективный эксперимент, с точки зрения холистической психологии, моделирует эти отношения: испытуемый перед лицом неопределенной ситуации получает свободу в выборе элементов "жизненного пространства" и способов их структурирования.
Экспериментальные исследования New Look внесли в проективный метод новые объяснительные категории: "контроль" и "когнитивный стиль", а также понимание процесса восприятия как селективного (избирательного) относительно стимулов: 1) релевантных (соответствующих), 2) противоречащих и 3) угрожающих потребностям индивида. Проективная продукция, или, иными словами, "ответ" респондента на поставленную задачу, с точки зрения New Look, рассматривается как результат сложной познавательной деятельности, в которой воедино спаяны как когнитивные (познавательные), так и аффективно-мотивационные компоненты личности, то есть "когнитивный стиль" и "контроль".
Классификацией проективных методик занимался Франк; с некоторыми дополнениями эта классификация принимается и в настоящее время . Различают следующие группы проективных методик:
1. Методики структурирования (конститутивные), предполагающие придание испытуемым определенного смысла материалу, наделение его каким-либо содержанием.
"Чернильным пятнам Роршаха",
Таутофон Д. Шадриков, С. Розенцвейг, 1940 г.
Трехмерной апперцепции тест Д. Твисчел-Аллен, 1947 г.
2. Методики конструирования (конструктивные), создания целого из отдельных частей и разрозненных фрагментов.
"Тест мира" М. Ловенфельд, 1939 г.
"Тест мозаики" М. Ловенфельд, 1929 г.
3. Методики интерпретации (интерпретативные), предусматривающие истолкование событий, ситуаций, изображений.
"Тематической апперцепции тест" (ТАТ) Г. Мюррей, К. Морган 1935 г.
"Методика рисуночной фрустраци" С. Розенцвейг, 1945 г.
4. Методики дополнения (аддитивные), предполагающие завершение фразы или истории.
"Завершения предложения" А. Пейн, 1928 г.
"Инсайт тест" Е. Саржент
5. Методики катарсиса (катартические), то есть самовыражения в условиях эмоционально напряженного творчества.
Проективный метод (от лат.projectio – выбрасывание вперед) основан на выявлении проекции с последующей их интерпретации. Проективные методы первоначально предназначались для помощи клиническим психологам в диагностике характера и сложности эмоциональных нарушений у пациента. Основанием для появления проективных методов служит положение Фрейда, согласно которому неосознаваемые процессы важны для понимания психопатологии. Соответственно, цель проективной оценки личности заключается в раскрытии ее неосознаваемых конфликтов, страхов и источников беспокойства. Термин проективный метод предложил Л. Франк для обозначения методов оценки, в которых испытуемым дают неопределенные стимулы, содержание, которых не предполагает четких, обусловленных культурой ответов. Проективный метод характеризуется созданием экспериментальной ситуации, допускающей множественность возможных интерпретаций при восприятии ее испытуемыми. За каждой такой интерпретацией вырисовывается уникальная система личностных смыслов и особенностей когнитивного стиля субъекта. Предполагается, что в ответах на тестовые стимулы (такие как чернильные пятна или расплывчатые картинки) обнаруживаются признаки подавленных импульсов, защитные механизмы личности и другие ее «внутренние» аспекты.
Существует много различных видов проективных методов. Линдсей подразделяет их на следующие пять категорий:
1. Ассоциативные методы, требующие отвечать на стимул первой пришедшей в голову мыслью или возникшим чувством (например, «Тест словесных ассоциаций Меннингера», «Тест чернильных пятен» Роршаха).
2. Конструктивные методы, требующие создания или придумывания чего-либо. Например, в «Тесте тематической апперцепции» испытуемым предъявляют серии картинок с изображением простых сцен и предлагают составить рассказы о том, что происходит в этих сценах и какие чувства испытывают персонажи.
3. Методы завершения требуют от испытуемого завершить мысль, начало которой содержится в стимульном материале (например, «Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга», «Тест незаконченных предложений Роттера»).
4. Экспрессивные методы предлагают испытуемому выразить свои чувства посредством такой деятельности, как рисование или психодрама (например, «рисунок несуществующего животного», «кинетический рисунок семьи», «Нарисуй человека» К. Маховер).
5. Методы выбора, или распределения по порядку, предлагают отбирать или располагать в порядке предпочтения набор стимулов (например, тест Сонди содержит инструкцию выбирать из предложенных изображений людей те, которые понравились или не понравились).
Проективные методы обладают значительными возможностями в исследовании индивидуальных особенностей личности. Однако, они низко оцениваются как психометрические инструменты, поскольку не исключают влияния на ответы испытуемого многих ситуационных факторов: инструкций, стимулов, личности экспериментатора, временных состояний субъекта. Существует проблема надежности и валидности данных методов вследствие имеющейся нестабильности результатов и противоречивости интерпретации данных. Развитие проективных методов связано с созданием методик с высокими психометрическими характеристиками.
В качестве примеров приведем наиболее известные проективные методы: «тест чернильных пятен» Роршаха и ТАТ.
Тест чернильных пятен Роршаха был описан швейцарским психиатром Германом Роршахом в 1921 году. До него стандартизированные серии чернильных пятен использовались психологами для изучения воображения. Роршах был первым, кто отметил связь между продукцией воображения и типом личности. Он перешел от анализа содержания ответов к механизмам их возникновения. Главным он считал не то, что именно человек видит, а то, как он видит и какие особенности пятен (цвет, форму, размер) он при этом использует.
Тест состоит из десяти карт. Карты содержат изображение симметричных пятен, которые Роршах получал, капнув чернила на лист бумаги и сложив его пополам. Пять пятен черно-белые, пять - цветные. Тест обычно проводит один и тот же экспериментатор с одним испытуемым в два этапа. На первом этапе испытуемому предлагают расслабиться и спонтанно отвечать на тестовые стимулы. Экспериментатор говорит: «Я собираюсь показать вам набор чернильных пятен и хотел бы узнать, что вы видите в каждом из них». Испытуемый берет в руки каждую карту (в определенном порядке), рассматривает ее и описывает, что он видит в этом пятне, что это пятно ему напоминает и на что оно похоже. Экспериментатор записывает все, что говорит испытуемый о каждом пятне. Затем анализируется дословная запись ответов, или протокол. Экспериментатор также наблюдает за поведением испытуемого во время проведения теста, уделяя особое внимание тому, какие позы принимает испытуемый и сколько времени ему требуется, чтобы ответить по каждой карте.
Когда ответы на все карты получены, испытуемому снова показывают карты в том же порядке. На этой стадии эксперимента, называемой «расследованием, экспериментатор пытается определить, какие характеристики пятна обусловили предыдущие ответы испытуемого. Если, например, испытуемый говорит, что первая карта напоминает ему медведя, может последовать вопрос: «Что именно в этом пятне напоминает вам медведя?» Во второй фазе процедуры экспериментатора в основном интересуют два вопроса. Первый - какую часть площади карты занимает то, что испытуемый на ней увидел и обозначил в своем ответе. Второй вопрос касается того, какие особенности или качества пятна привели к тому или иному ответу (например, форма, цвет, характеристики людей или животных). Оба вопроса задаются в отношении каждого ответа испытуемого.
Другой известный проективный метод – тематический апперцептивный тест (ТАТ) представляет собой набор из 31 таблицы с черно-белыми фотографическими изображениями. Одна из таблиц – чистый лист бумаги. Обследуемому предъявляется в определенном порядке 20 таблиц из этого набора (их выбор определяется полом и возрастом испытуемого). Его задача заключается в составлении сюжетных рассказов на основе изображенной на каждой таблице ситуации.
В ТАТ анализируются структурные и содержательные показатели рассказов. К структурным показателем относятся общее время рассказа, соблюдение инструкции, описание настоящего и прошлого и будущего времени, степень детализации, латентное время от предъявления картины до начала рассказа. К содержательным показателям относятся тема (например, профессиональная, социальная, сексуальная, фантастическая, абстрактно-философская); герой рассказа, с которым идентифицируется испытуемый; потребности, которые демонстрируют персонажи рассказа; цели героя и других персонажей; преграды или прессы, действующие на героев; конфликты и их исходы; истоки сюжета.
Диагностические сведения, получаемые с помощью этого теста, позволяют дать развернутую характеристику глубинных тенденций личности, в том числе ее потребности мотивов, черт характера, типичных форм поведения, внутренних и внешних конфликтов, механизмов психологической защиты. На основании данных ТАТ можно делать выводы об уровне интеллектуального развития, о наличии признаков психических нарушений, хотя ставить клинический диагноз на основании одних только данных ТАТ, как в прочем и любого другого психологического теста, нельзя.
14 Структура личности представляет собой набор неизменных и стабильных свойств, которые проявляются индивидуумами в самых разнообразных ситуациях. В психологии принято делить свойства на три класса: черты характера, способности и мотивы. В каждой структуре проявляются недостатки темперамента, которые компенсируются основными достоинствами характера каждой личности. Личностью является человек, который приобрел определенный набор социальных качеств. В число личностных качеств никак не могут попасть психологические, которые характеризуют характер личности, а также его отношение к людям.
Современная психология характеризует личность, как социально-психологическое образование, сформированное в результате жизнедеятельности в обществе. Соответственно, до рождения, у каждого индивида отсутствуют личностные качества. Каждый человек индивидуален, поскольку обладает рядом личностных свойств, присутствующих только у него.
Становление личности – это прямой процесс социализации человека, направленный на освоение им общественной сущности, проявляемое только в определенных обстоятельствах жизнедеятельности каждого человека. Особо четко выделяют две различные структуры личности – социальную и психологическую. Рассмотрим каждую из них более подробно.
Структура личности
А. Г. Ковалев выделяет в структуре личности следующие подструктуры:
– темперамент (структуру природных свойств);
– направленность (систему потребностей, интересов и идеалов);
– способности (систему интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств).
В. Н. Мясищев единство личности характеризует направленностью, уровнем развития, структурой личности и динамикой нервно психической реактивности (темпераментом). Структура личности – это более частная характеристика личности, включающая в себя мотивацию, отношения и тенденции личности.
К. К. Платонов выделяет в структуре личности следующие уровни:
– социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества);
– биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты, простейшие потребности);
– опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений и привычек);
– индивидуальные особенности различных психических процессов.
Б. Г. Ананьев считает, что в структуру личности входят такие свойства:
– определенный комплекс коррелируемых свойств индивида (возрастно половых, нейродинамических, конституционно биохимических);
– динамика психофизиологических функций и структура органических потребностей, также относимых к индивидным свойствам. Высшая интеграция индивидных свойств представлена в темпераменте и задатках;
– статус и социальные функции роли;
– мотивация поведения и ценностные ориентации;
– структура и динамика отношений.
Интеграция личностных свойств представлена в характере человека и его склонностях. Структура личности, по Ананьеву, формируется в процессе индивидуально психологического развития, выступающего в трех плоскостях:
1) онтогенетическая эволюция психофизиологических функций;
2) становление деятельности и история развития человека как субъекта труда, познания и общения;
3) жизненный путь человека (история личности).
Б. Г. Ананьев считает, что структура личности строится по двум принципам одновременно:
1) субординационному, или иерархическому, при котором более сложные и более общие социальные свойства личности подчиняют себе более элементарные и частные социальные и психофизиологические свойства;
2) координационному, при котором взаимодействие осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд степеней свободы для коррелируемых свойств, то есть относительную автономию каждого из них.
С позиций А. Н. Леонтьева, личность и ее структура определяется и характеризуется иерахрическим отношением деятельностей. За содержанием деятельностей следует соотношение мотивов. Главное здесь – соотношение смыслообразующих мотивов и мотивов стимулов.
Психологическая структура личности включает темперамент, волевые качества, способности, характер, эмоции, социальные установки, мотивацию. Психология характеризует личность следующим образом:
· Интеллектуальность – ограниченность.
· Рассудительность, стойкость, сдержанность - подверженность влиянию, суетность.
· Мягкость - черствость, цинизм.
· Дружелюбие, гибкость, покладистость - ригидность, мстительность, тираничность.
· Реализм - аутизм.
· Добросовестность, порядочность - недобросовестность, непорядочность.
· Уверенность - неуверенность.
· Тактичность - бестактность.
· Веселость - грустность.
· Общительность - необщительность.
· Самостоятельность - конформность.
· Разнообразие интересов - узость интересов.
· Серьезность - ветреность.
· Агрессивность - доброта.
· Оптимизм - пессимизм.
· Щедрость - скупость.
· Уверенность в себе - неуверенность.
· Зрелость ума - непоследовательность, алогичность.
· Спокойствие (самообладание) - невротичность (нервозность).
· Доброта, ненавязчивость, терпимость - своеволие,эгоизм.
· Добросердечие, мягкость - злобность, черствость.
· Сила воли - безволие.
· Последовательность, дисциплина ума - непоследовательность, разбросанность.
· Взрослость - инфантилизм.
· Открытость (контактность) - замкнутость (уединенность).
· Очарованность - разочарованность.
· Активность - пассивность.
· Экспрессивность - сдержанность.
· Чувствительность - холодность.
· Честность - лживость.
· Бодрость - веселость.
· Смелость - трусость.
· Независимость - зависимость.
Самоактуализирующаяся личность характеризуется способностью отлично ориентироваться в действительности и активно воспринимать ее; непосредственностью и спонтанностью в поступках и выражении собственных чувств и мыслей; принятием себя и окружающих в их истинном лице; развитием способностей и т.д.